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不同心理督导模式比较发布时间:2016/5/9 14:21:18 来源:和煦心理 浏览次数:2864 打印此页 返回前页
督导是心理咨询与治疗中提升专业胜任力,支持专业发展的主要手段,而且是所有被认可的培训项目中的必要项目,在心理治疗师中被广泛应用。 督导主要目的包括促进咨询师发挥专业能力,督导其为来访者提供专业服务的品质,保证督导过程中的来访者和督导结束以后接待的来访者不受伤害,同时成为咨询师进入咨询专业的把关者。督导不仅是对来访者的福祉负责,也是对咨询师的业务发展和福祉负责。
20世纪80年代,咨询学派的督导模式出现,包括发展模型,区辨模型,通过咨询师的发展水平,督导角色,督导焦点,督导功能等角度进行分析。区辨模型被广泛使用在临床督导的职业准备和培训,特别是对新手督导师的训练。包括督导焦点,督导角色二个维度,每个维度有3个形式,督导焦点是咨询师的干预技能,咨询师的概念化技能,咨询师的个人化技能。督导角色是教师,咨询师,顾问。要求督导师恰当关注每个焦点。 督导角色的发展模型,强调督导要适应咨询师的发展水平,wkovholt提出心理治疗师发展的6个阶段,外行的帮助者,初级学生,进阶学生,新任专业人员,有经验专业人员,,高级专业人员。初级学生督导更多使用教师角色,高级咨询师使用顾问角色,教师角色先于顾问角色。
我国督导工作比较晚,2007年中国心理学会临床与咨询心理学专业机构与专业人员注册系统,首次对督导,培训,教学的伦理提出具体规定。但是督导工作缺乏完善的督导培训,发展不平衡,督导资源缺乏,团体督导为主,个别督导极少,集中在某一流派督导。
督导角色: 教师:直接指导如何及何时使用何种技术,多使用教导,示范,反馈,评价的形式; 咨询师:类似咨询中的咨询师,督导在咨询师角色通常不会直接告诉咨询师怎么样做,而是协助咨询师通过反思获益,照顾咨询师的心理感受; 顾问:做咨询师的资源,帮助咨询师相信自己的想法,洞察工作时的感受,督导会主动与咨询师分享和发展责任。
督导焦点: 干预技巧,聚焦在咨询师在咨询和督导过程中的实际工作和干预,关注其能观察的所有有意识的活动; 概念化技巧,关注咨询师选择合适的干预技术,理解来访者,找到并组织咨询的主题,建立过程和最终目标的能力; 个人化技巧,聚焦在咨询师对来访者或者督导情感反应,包括有关咨询师个人的运用自己的能力(人际温暖,反思整合,减少防御)。
1、督导主题,督导角色,督导焦点的情况。 1)初学者督导话题:讨论咨询师的自信问题,示范和讲解共情,解释等干预技术;咨询师个人的准备状态(装扮,姿势,情绪等),咨询提问,共情等干预技术,尝试进行了一些对来访者的理解;处理咨询师的焦虑情绪,建立专业自信,咨询设置等话题;对咨询结束的干预和概念化理解,督导结束时的评估和咨询师个人议题; 2)有经验者督导话题:讨论对个案的理解,进行概念化,移情反移情及咨询伦理的双重关系问题;理解个案的问题原因,咨询的临床变化过程;对来访者进行个案概念化,探讨咨询师的个人风格;理解来访者的心理发展阶段,督导关系与效果讨论。
2、不同经验咨询师中道德角色的特点和差异。 教师角色主要是体现确认技巧,直接教导; 咨询师角色是注意力在咨询师身上,探索咨询师在咨询,督导的情绪,催化自我反思,协助界定个人能力和风格,探讨移情和反移情; 顾问角色是作为咨询师的资源出现,提供咨询师其他介入技术和概念化理解,鼓励并且讨论个案的问题或者策略,允许咨询师建立督导的过程。
3、不同经验咨询师中道德角色的特点和差异。 概念化技术,讨论如何理解来访者咨询和督导过程,目标设定和策略; 个人化技术,讨论咨询师的自我觉察,人际互动风格,移情和反移情和专业认同。
结果显示,督导师对待不同发展水平的咨询师采取的角色不同,对初学者不管是开始阶段,还是督导后期都是采用教师角色多,顾问角色少;对有经验咨询师,3个角色均衡,不同督导阶段有分配不同。8年以上的咨询师对教师角色偏好少,初学者需要确定性指导,教师角色多。督导师需要注意咨询师的焦虑水平,并且干预。 对初学者督导聚焦于干预技术多,干预技术的模仿和学习重要,重视技巧,知道什么是最好的方法。以后是概念化技术督导增加,个人化督导增加。形成对来访者新的理论和新的视角,整理成为自己的咨询风格更重要。 对初学者督导往往使用教师-干预,咨询师-个人化组合;对有经验者督导使用顾问-概念化。当然干预模式需要灵活性,督导只是切入点,寻找焦点领域,避免习惯或者随意。
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